2020-03-30 08:26:56 来源: 家长会了么
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因为疫情而延迟开学的中小学生，依然在网课环境里摸索挣扎。所有学生回到课堂时，都将被分出清晰的层次。
但是，作为一名教三年级的老师，在深知“三年级现象”，又要面对被停摆的课堂所耽误的现状，我最担心的事情，或许正在到来。
我曾经教过一名学生，入学时，各方面条件异常出色，在一众懵懂的孩童之间，显得尤为突出。
她的课堂纪律很好，古诗课文总能背得滚瓜烂熟，字写得娟秀漂亮。作为班干部，她的组织能力也很强，对各种规章制度有很高的服从性。
她就像我们在小学校园里，见过的千千万万个“好学生”那样，优秀乖巧，中规中矩，却没有什么特点。直到上了三年级，她在课堂上传小话的现象多起来，成绩也是肉眼可见地在下滑。妈妈说孩子最近特别不听话，作业也越来越不认真。
我找她谈过几次话，虽然她在认真听，但我却从她眼睛里，看到了以前不曾有过的东西。
这就是最直观的三年级现象，你描述不上来是什么，但却清楚地知道：班里有一大部分学生，正在从三年级的坡上滑落。
心理学家让·皮尔杰认为，孩子在10岁左右开始有独立意识，渐渐有自己的想法，有了思辨能力。他们开始质疑父母和老师，直接的反应是顶撞，总想要释放自己内心的小宇宙。在经历了一二年级枯燥的重复学习之后，他们中的一部分开始对这种状态产生厌倦。
于是，他们开始主动放松自己的学习强度，不愿意被拘泥于条条框框，更倾向于做一些自己喜欢的事情，开始跟大人顶撞。
听起来是不是有点熟悉？没错，其实这个阶段就是孩子的第一个“叛逆期”
可是，正当在他们听腻了家长的苦口婆心，开始有了厌烦情绪时，三年级的教材却正在悄悄发生变化
以语文为例，一二年级的学习重点是字词句的理解，主要考查学生的背诵和书写能力，对于思维的拓展能力不作过多涉及。
随着词汇量和阅读积累增加，学习重点已逐渐转移到了对文本的抽象理解上，多是理解含义深刻的句段，或者联系生活实际谈论自己的看法。▲早在20世纪80年代，美国专家就已指出孩子到了三、四年级会出现成绩突然下滑现象
许多经历过“超前学习”的孩子，在学前班就已经熟知一些需要死记硬背的东西，他们也在不知不觉中掌握了学习语文的某种“套路”。
只是，当教学重点发生改变，他们的阅读和生活积累跟不上，甚至因为过早接触被“固化”的知识，而失去了更宽泛的思维领域。
于是，在阅读和作文上逐渐丧失主动权，也是自然的事情。
教育界流传这样一句话：“一二年级不相上下，三年级开始分化，四五年级天上地下。”
三年级是学生在整个求学阶段所要经历的第一道“坎儿”。
这届三年级，简直是史上最倒霉的三年级，在这道 “坎上”，又加上了一座山。但是，却总有一部分学生根本不知道什么是“三年级现象”，因为他们几乎从未经历。
他们在一二年级已经形成了良好的学习习惯，他们的预习习惯、课堂听讲、笔记记录、积极思考与主动回答问题、作业习惯、复习习惯，都会让他们与“三年级现象”绝缘。
要强调的是：学习习惯指的是，在家长的监督之外依然拥有主动学习的能力。如果完全靠家长的“河东狮吼”，那么可以约等于没有养成这个习惯。所以，这次疫情就是检验习惯是否养成的“照妖镜”，孩子如何上网课，就如何上未来的每一节课；孩子怎样度过假期，就怎样度过一生。
另外，还有一种特殊的“三年级现象”，就是所谓的“逆袭”：他们可能在一二年级的学习成绩处于中游，但是已经养成基本的学习习惯。同时，他们还拥有了稳定的阅读习惯。
他们拿起书来看，就像我们拿起手机一样自然。
他们会把读书作为疫情宅家最好的消遣。这不是装的出来的，而是他们从幼时起，就在家庭氛围的熏陶下，或者家长的刻意培养下形成的一种根深蒂固的习惯。
开学后，疫情期间的网课内容，原则上将不会再重复学习，正如逝去的这段宝贵时间，也不能再回来。
但是，那些对“三年级现象”免疫的学生，依然会对“疫情停课现象”免疫。他们并不是有多么巨大的决心，只是默默地，平静地，按部就班地做好自己该做的事情而已。
课堂缺口之下，如何平稳度过特殊的三年级？从老师的角度来看，家长需要配合孩子做好这三点。
这里的习惯，不能仅仅指网课环境下，而是应该面向整体的学习环境。可以将书本的学习内容分为：课前——课中——课后。
家长负责督促孩子对课前内容进行细致预习，可以多下一些功夫，借助各种课外辅导资料，工具书，将书本内容至少弄清楚30%-50%。因为网课教学毕竟跟课堂教学不一样，这样的教学模式几乎是“半自学”化的。所以，课前预习就相当于是提前自学，在线上教学时才能夯实知识和重点内容。
把这一项内容完成，一堂课差不多也能吸收八成，开学以后稍加复习，就能最大程度避免“夹生饭”。
至于网课的听课效果，作为家长也不好强求什么。如果有时间就陪一陪，也好对自家娃的听课效率有个衡量，将来开了学也就能想象到孩子在课堂上的状态。没时间陪读也不能强求，把课前和课后的“后勤”工作都做好，即使娃吃的是夹生饭，至少也是熟了一半吧！
每节网课结束，我都苦口婆心地劝说学生：“趁现在作业少，有时间，赶紧把之前没时间读的书读起来。”
这对爱阅读的孩子，真的是一个实现梦想的机会，但对于那些没有真正把书读起来的孩子，就是一句正确的废话。
对于小学生来说，网课环境下的自由时间确实不少。课程以外，作业几乎能简则简，课外班也都停了，再也不会因为放学时间不够用，而奋斗到深夜。
阅读习惯的培养，首先是家庭环境的熏陶。咱们的工作可能一时不会像平时那么忙，自由的时间也在增加，这时候才是完善亲子共读的好时机啊！
把读书当成游戏休闲，当成家庭成员之间闲来无事的沙龙话题，既能减轻疫情之下的焦虑，又能缓解超长假期之下紧张的亲子关系，一举多得。
网课环境下，最难的就是失去了课堂的仪式感。老师的一句“上课”，学生的一句“老师好”，真的能够将课间十分钟的散漫收拢整理，安心进入课堂。
各个学校都已经下发了线上开学的课程表，哪一个时间段干什么都已经被安排得明明白白。但是，孩子具体怎么做却是学校监督不到的，这一切都靠自觉。所以，建议家长给孩子制定一个打卡日记，并且拍照留念。在一天结束时，和孩子一起整理照片，把这一天的活动，认认真真地记录下来。
这样，孩子就能从一天天的记录中，找到一种在家上学的仪式感，就会在完成每一项任务时，多了一份使命感，从而认真对待。
这届三年级，真的是史上最难的一届三年级，他们不仅要面临艰难的转折期，还要承受因疫情导致迟来的新学期。
身心内在冲突的一种外在投射
。各路的分析都有道理，但根本原因可能更复杂，也更为简单。
不过好在，学习的发展并不是“不可逆”的。疫情之下，我们也该庆幸，孩子才刚刚三年级，及早读懂“三年级现象”，孩子一切，或许都还来得及。【想看更多深度有趣的育儿内容，欢迎搜索关注公众号“家长会了么”】
本文来源：家长会了么
作者：巢小庞
责任编辑：
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