家长朋友们总有一种很常见的困惑：
一方面，老师觉得孩子在学校里的行为问题很大，家长应该多加管教，甚至应该找专业的心理工作者进行干预。
另一方面，家长却觉得自己的孩子在家表现得一向很正常，老师所说的调皮捣蛋很难想象会发生在他的身上。
家长通常认为，一定是学校老师对自己的孩子有偏见才有这样错误的反馈。
小羊（化名）的父母就是这样想的。据老师反应，孩子在课堂上注意力不太集中，有时候走神，有时候总是喜欢插嘴，而且非常调皮，爱与同学打闹，成了不少小朋友口中的“告状对象”。
然而，小羊的父母并不这么觉得，在家里的小羊能坐在房间里安安静静、津津有味地看书，或者拼搭乐高。并且课外兴趣班的机构的老师也反映，小羊很受同学们的喜爱，小朋友都喜欢跟他玩。
现在问题来了：究竟是老师带着有色眼镜看待孩子，还是家长爱屋及乌忽视了自己孩子身上的缺点呢？
事情要分两方面来讲。
首先，父母确实会美化自家孩子的行为，这是不可避免的。
理查德·塞勒（Richard Thaler）与心理学家卡尼曼（2002年诺贝尔经济学奖得主）都相信人类的各类行为会受到一些“非理性”因素的影响，他曾经在自己执教的大学做了这样一组实验：
对照组：塞勒教授走进教室，向学生展示了印有校徽的马克杯，这种马克杯的市场售价是5美元，然后问学生愿意花多少钱来买这个杯子。对照组的学生给出的平均价格是3美元。
实验组：塞勒教授走进教室，先送给每位学生一个同样的印有校徽的马克杯。下课后他和助手简短交流之后说：“由于学校今天组织活动，作为活动礼品的印有校徽的马克杯不够了，现在学校愿意花钱回收刚刚发放的马克杯。”随后让每个学生写下自己愿意以什么样的价格出售自己上课前得到的杯子。结果实验组的学生给出的平均价格是7美元。
为什么同样的杯子，仅仅因为它属于自己，就要比不属于自己时高出整整4美元，这就是大名鼎鼎的禀赋效应（Endowment Effect）：当一个人一旦拥有某项物品，那么他对该物品价值的评价要比未拥有之前大大增加。
塞勒教授也因为这一系列研究获得了2017年的诺贝尔经济学奖。
这是人类通过进化获得的一种技能，试想人生不如意事十之八九，如果一个人无法保持乐观，觉得自己拥有的都不如别人，相信他早就深陷抑郁之中，他的后代自然延续的概率也较小。
经过世代繁衍留下来的人类都普遍拥有了禀赋效应。因此对自己拥有的东西（包括自家孩子）的评价高于他人是全人类的一种天性，我们在评价自己孩子的时候，几乎不可能做到客观理性。
另一方面来说，老师和家长在评价孩子的时候之所以有偏差，是因为虽然他们面对的是同一个孩子，但是却处在不同的场景中，而孩子也面对着不同的人群。当所处的环境和对象不同，孩子有时就会表现出不同的行为。
比如在家里处于中心位置的孩子，来到学校后就变成了班级里普通的一员，没有爸爸妈妈、爷爷奶奶等那么多家庭成员围着转，也不再是聚光灯下的“明星”。
为了能够得到“同等待遇”，有的孩子就会用异常的、夸张的行为来引起老师和同学的注意，好让自己再次成为“中心”，上文中的小羊就是如此。
而在课外兴趣班里，有这样一个让上课增加“乐趣”的小朋友，同学自然也不是特别讨厌，毕竟小朋友年龄小，并不能很好分辨是非，何况补习班里的老师为了留住家长和孩子，也不会给出过低的评价。
再加上现代家庭多为独生子女，自己的孩子很难找到一个同龄的比较对象，因此很多在家习以为常的行为在外人看来就显得那么不可理喻，变成了别人口中的熊孩子。
那么作为父母，我们如何才能客观准确的掌握自己孩子的现状呢？这里推荐一种标准化的观察方法。
标准化的观察方法广泛运用在教育研究中，不只是父母对孩子会戴上“爱”的有色眼镜，就连专业的实验研究员也会因为自己的期望而导致实验结果的改变。
因此为了追求客观事实，大多数实验会采用双盲设计制定标准化的观察方案，以此来尽可能地排除认为情感因素，消除观察者的主观偏差和个人偏好。
另外标准化观察法还可以给家长、教师的干预提供一个参考标准，可以准确地观察到孩子的进步情况，知晓家长、教师的教育方针是否有效，以期达到更好的教育效果。
父母在制定观察方案时，可以参照以下四个维度：
1、时间
时间是最精确且容易测量的一个维度。我们可以从以下角度观察自己的孩子，并记录时间，了解孩子的真实情况，以及评估孩子的进步情况。
首先，我们可以评估刺激信号引发行为所需要的时间，这指的是父母、老师的指令从发出到孩子去做所需要的时间。
例如有些孩子对于回家后完成家庭作业有抗拒想法，总是试图通过拖延，推迟做作业这一行为。这时候父母就可以记录从发出做作业的指令信号到孩子进入房间开始动笔之间的时间间隔。
第二，除了刺激信号引发行为所需要的时间，我们还可以测量行为持续的时间，例如有些孩子在做作业时喜欢东摸摸西摸摸，做完一会儿就去客厅喝水吃水果。
对于这样的孩子，我们就可以测量他持续完成作业所需要的时间。家长可以利用这个时间与班级里其他同学的进行对比，来了解自己孩子所处的位置如何。
另外，还比如有些低龄的儿童在面临困难任务时会哭闹试图逃避任务。我们也可以对哭泣这一行为的持续时间进行测量，以便观察家长的教育成果。
第三，我们可以观察孩子同一行为的时间间隔。例如上文举的孩子做作业分心的问题，除了可以测量他集中注意力的持续时间外，我们也可以测量他去客厅吃水果喝水放松这一行为的时间间隔。
在课堂观察中，某些孩子会不由自主地站立，离开座位散步等，通过观察他们上课离座的时间间隔，也是一个很好的指标来评估他们的课堂学习情况。
2、数量
数量是指简单记录目标行为发生的次数。比如做作业时，起身上厕所的次数是X次。
当目标行为开始与结束的界限比较分明，而且每次表现所需要的时间相对稳定时，就特别适合数量的记录。比如记录孩子用打、咬的方式对待同学之间矛盾的次数是多少。
数量的记录非常方便、简单，而且也是最直接评估干预措施是否有效的一个指标，因此很适合日常生活。但是数量的记录也会丢掉不少有用的信息。
比如小羊做作业时一次玩铅笔的时间是10分钟，另一次玩橡皮的时间是15分钟，这样我们只记录两次做作业时玩文具的行为，但是光看次数，似乎少了不少信息。因此，我们还需要用频率来表示更多的信息。
3、频率
频率的记录指的是单位时间内目标行为发生次数的记录。比如每天X次，每周X次等。例如小羊有攻击其他同学的行为，我们通过观察小羊一周之内攻击他人的频率判断他的情况有没有好转。
根据频率，我们还可以算出每种行为的发生率如何。比如爸爸妈妈叫来小羊的伙伴，在家里一起玩耍，他们决定观察小羊和别人在玩的过程中出现矛盾时，用打、咬等攻击行为解决问题的频率。
在观察的30分钟内，他们发现小羊出现了3次攻击行为，那么在这半小时内，小羊攻击行为的发生率就是0.1次每分钟。通过频率的记录，我们可以观察和发现在不同时间段内，目标行为的变化情况如何，是不是非常稳定，还是差别很大。
4、注意事项
注意在开始记录之前，我们必须决定：要观察的目标行为；在什么时候观察；观察多少次；每次观察多少时间；以及数据记录的方法等。
首先要注意观察的目标行为必须是小而具体的。比如“观察孩子在写作业时走神的次数”，这个目标行为就不够具体，因为走神有好几种表现，比如眼睛看窗外，玩文具，起身上厕所、喝水等等。
必须把这些行为细化开来，才能了解孩子在走神的时候哪种方式用的最多，比如玩文具的次数最多，那么以后就尽量减少桌上的文具数量，只留下必要的一支笔和一块橡皮。
其次，选择在什么时候观察也非常重要。如果我们总是在差不多的时间段内观察，不一定能全面地发现问题。
比如总在8点到9点的时间段内观察孩子写作业时走神的情况，可能会因为孩子的疲劳而让数据有一些“污染”，因此还要选择7点到8点这样不同的时间段综合考虑。
最后，还要注意每次观察的时间，如果每次观察的时间太短，可能会发现不了问题，而时间太长，也可能因为观察的倦怠而一楼问题。
因此，为了在短时间内提高效率，我们也可以将特定时间进行分段，比如将观察的10分钟分成10段，每段1分钟，如果行为在一分钟内出现或存在则记录，否则不记录。
这样我们就不用再某个时间段内全程观察，可以节省一定的时间和精力。
以上就是我们给大家介绍的行为观察的一些方法，或许它可以帮助我们更好地全方位了解孩子，及时发现存在的问题，并竭力找到解决问题的对策。
【想看更多深度有趣的育儿内容，欢迎搜索关注公众号“家长会了么”】
本文来源：家长会了么
责任编辑：
陈丹妮_NBJS1859
