一
随着教育部宣布“停课不停学”，各地学校都有了网上授课的需求。
互联网巨头生怕错过了这一波教育互联网红利，紧急推出了钉钉直播、QQ视频会议等产品，声势浩大地加入了大网课时代。
对此，孩子们却并不买账......
为了泄愤，00后纷纷在应用商城给钉钉软件打1分，留言嘲讽，盼望它快点下架。
老师们则表示：这个锅我们不背。
受困于各种技术问题，以及线上经验匮乏，很多老师表示比平时授课还累。
家长们心态矛盾，得知延期开学时担心孩子成绩下滑。可上了几天网课后则表示：我想静静，你们还是不要来烦我了。
就在这众多质疑声中，多省教育厅下达新的通知：多地明确可压缩周末和暑假，补齐延期开学耽误课时！
好么，评论区里又炸锅了：
既然现在已经按照教育部指示“停课不停学”，兴师动众地办起了网课，为什么网课不算入课时统计？？？
如果暑假相应缩短补足延迟开学时间，那么这段时间属于暑假的延伸，又为什么需要上网课呢？？？
二
话说回来，网课的实际教学效果究竟如何，也值得进一步探讨。毕竟，线上和线下，很难互相取代。
对于突如其来的教学互联网化，多数老师和平台都没有做好充足准备，才会造成授课平台多人在线卡顿；打卡、录像作业等形式盛行的状况。
不少老师忙活的，仅仅是“录一档上课的节目”——其实那只是线上教育诸多环节中的一部分，如果仅仅是录完，然后传到网上，让孩子看，作用是相当有限的，甚至会浪费了好内容。
就直播效果来看，多数教师勉为其难当上网络主播，难以适应网上授课，教学效果自然打折。
效果打折，也不能都怪老师，一个很简单的道理：老师没办法留意到每个学生，无法确认每个学生都在听课；每个学生的发言互动时间不足，可能一堂课都回答不了一个问题，更容易走神。
那些电脑不给力的，跑来跑去的，老师能及时发现吗？到时候复课了，对这些孩子，是不放弃呢，还是不放弃呢？
所谓的“停课不停学“、”线下转线上”，不能只让老师吭哧吭哧拼命花力气。十分力气，一分吸收，最后复课时还得从头讲起。
线下有线下的规矩，线上有线上的方法。我们得让学生扎扎实实地学到东西，也得让老师在最擅长的领域保留几分气力。
三
那些来自家长对于成绩下滑的担心，则更是杞人忧天。
现行的教育制度比得不是绝对成绩，而是相对成绩。
换成大白话来说，就是并不是考试总分超过多少分就一定可以录取名校，而是要比周围的同学考得好，排名越是靠前，被录取的概率越大。
所以我认为，在这种网课生态不成熟的大环境下，孩子与其浪费经历参与其中，不如当成暑假调课享受假期。
大家统一享受公平的假期，学生成绩之间自然拉不开太大差距。
一个班参与网络化胜任力高的专业教师教学，另一班接受新手主播教学，这才会拉开更大的差距。
四
就在“压缩暑假补课“这一政策出台之前，教育部还曾在2月11日，针对来自家长老师对于线上课程的质疑，紧急出台了“停课不停学”的补充说明，有三点值得注意：
开展“停课不停学”没有普遍要求教师去录播课程；不得强行要求学生打卡；并且在开学之日前，不得提前开始新学期课程网上教学。
我们来翻译一下这几句颇有甩锅意味的指示：
“我们的初心是好的，希望学生在疫情期间可以不受影响的接受教学。可是底下的人层层加码啊，并且在实施的过程中发现不管是教师也好，在线教育平台也好，都没有做好充足的准备，因此才会组织得如此混乱。所以，你们还是收敛一下吧，别搞砸了......”
有关负责人在回应“停课不停学”的具体操作方法时，给出的表述也是模棱两可，暧昧不清。这里直接摘取原话——
对上网学习的要求，可借鉴一些地方好的做法，对小学低年级上网学习不作统一硬性要求，由家长和学生自愿选择，对其他学段学生作出限时限量的具体规定，避免学生网上学习时间过长。同时，不得强行要求学生每天上网“打卡”、上传学习视频等，防止增加学生不必要的负担。
“停课不停学”不是指单纯意义上的网上上课，也不只是学校课程的学习，而是一种广义的学习，只要有助于学生成长进步的内容和方式都是可以的。
各位认真品读，仔细参悟，反正我是绕来绕去没绕出个所以然来。
为何教育系统近期从网上课程到缩短暑假，频频发出各种值得吐槽的举措？
我想，可能是因为他们也有很大的焦虑感吧。
卫生部门的白衣天使们主动请缨，逆流而上在抗疫一线浴血奋战；政府部门的基层工作人员严查流动人口，做好隔离监管，保障居民安全，守一方平安；志愿者们尽绵薄之力为医务人员和居家隔离人群送上生活物资。
看到这些感人事迹，那些教育口的领导们也很焦虑啊：
功劳不能让他们全占了啊！我们不做点什么不是显得很多余吗？不行，我们也要刷一下存在感！！！
这种有劲使不上的心情，各位能体会到吗？
并不是只要鸡血勤奋就会有正面效果，有时候成人之美，不添乱也是一种贡献。
五
二战时期，著名的英国将领蒙哥马利在挑选部下的时候把他们分成四类：
聪明又勤快的，让他们当参谋；
聪明而又懒惰的，适合做最高指挥；
既愚蠢又懒惰的，可以作为士兵被支配着使用；
至于愚蠢而又勤快的则就危险了，他们极容易给己方部队添乱，应该让他们快点滚蛋。
身为同胞，面对疫情，有同理心，想要尽一份力的心情是可以理解的。
但是在帮助别人之前，我们是否先审视一下自己，看看自己是真的想要帮助别人，还是自己身上的某种需要没有得到满足？
2008年汶川地震之后，各地都组织了心理工作者入川对受灾民众进行心理疏导。可是每轮心理干预都要让受灾群众暴露创伤经历，反而对他们造成了残忍的回忆，加剧了创伤性应激障碍的发生（PTSD）。
因此当年在灾区，流传着一句话：“防火防盗防心理咨询师”。
那些心理咨询师绝，大多数都是凭着自己一腔热血自愿报名的。
然而国内心理咨询培训鱼龙混杂，有些仅仅是经过短课时培训就急着找人“练手”。
他们没有发现自己的援助之手其实是内心的需要没有满足，只能向下援助，寻求廉价的价值感。
所以救灾过程中表现得过度热情，反而伤害了那些需要他们帮助的人。
教育界这次不考虑网络硬件设备、教师实际能力与学生家庭实际情况，强上网上教学，颇有些蹭疫情救灾热度的感觉。
参考资料：
[1]《关于“线下转线上”的想法：别让老师做事倍功半的事》 .灰鸽叔叔(unclehuige)
[2]《教育部办公厅工业和信息化部办公厅关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》.中华人民共和国教育部官网
[3] 《教育部回应停课不停学：不得强行要求学生每天上网打卡》.人民日报
[4] 《教育部：停课不停学不是单纯的网上上课》.中新网
本文来源：家长会了么
作者：狄奥根尼的木桶
责任编辑：
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